人物簡介：堅瑞，管理學(xué)博士、副教授、碩士生導(dǎo)師、畢業(yè)于中國人民大學(xué)商學(xué)院，福建農(nóng)林大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院副院長、英國Enterprise Evloution Creating Entreprenurial Outcomes Programme創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師認證、Facilitator Development Workshop(FDW)國際研修證書，Instruction Skills Workshop(ISW)國際研修證書，國家二級心理咨詢師、校教師發(fā)展培訓(xùn)中心培訓(xùn)師、課程思政教學(xué)團隊培訓(xùn)師。原創(chuàng)案例獲第八屆“全國百篇優(yōu)秀管理案例”獎、第五屆福建省青年教師教學(xué)競賽人文社科一等獎、福建省高校青年教師教學(xué)能手、福建省巾幗標(biāo)兵、福建農(nóng)林大學(xué)金山學(xué)者領(lǐng)軍教學(xué)人才、2019年度校教學(xué)名師、校五四青年獎?wù)碌葮s譽稱號。
“人人向人人學(xué)習(xí)”的“共享”課堂
堅瑞認為，“人人向人人學(xué)習(xí)是一個人最快的學(xué)習(xí)路徑，而主動學(xué)習(xí)和被動學(xué)習(xí)又使得學(xué)習(xí)效果有截然區(qū)別”，因此，她注重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與感，主張“知識是建構(gòu)的而非灌輸”的教學(xué)理念，以“生生互動、師生互動”的方式，以教師引導(dǎo)、給情景、提問進行教學(xué)活動，讓學(xué)生“自由”地學(xué)習(xí)、充分地吸收知識點。
為學(xué)生上課
“教學(xué)之道費而隱，因此，如果沒有在課前充分備課和教學(xué)設(shè)計，則隱藏在教學(xué)過程中的問題就不容易被發(fā)現(xiàn)，所以我喜歡通過充分的案例研讀、案例選擇和案例情景還原的方式激活學(xué)生、激活知識。將案例抽絲剝繭來貫穿到知識點。”堅瑞常常在課堂上用中國管理案例共享庫中的真實案例讓學(xué)生剖析了解商業(yè)世界熱點知識。她將這種教學(xué)方法運用到《管理學(xué)原理》、《市場營銷》、《企業(yè)人事診斷》、《技術(shù)經(jīng)濟與管理》等課程中，贏得了廣泛的好評。“商科類注重學(xué)生的實際應(yīng)用能力，將理論知識與當(dāng)下實際案例進行聯(lián)系是十分有必要的。”堅瑞尤其注重學(xué)生的表達溝通能力、以及基于情景創(chuàng)設(shè)的強迫性思考能力，她時常進行案例情景化教學(xué)，將企業(yè)中所發(fā)生的員工培訓(xùn)、績效管理、員工考核、學(xué)習(xí)型組織建設(shè)等情景還原到課堂中，引導(dǎo)學(xué)生由表象到邏輯的深度思考，打開學(xué)生與知識的鏈接。
此外，堅瑞還注重給學(xué)生分析創(chuàng)業(yè)失敗的案例，她介紹在雙創(chuàng)的時代背景下大家容易看到創(chuàng)業(yè)成功的典型案例，但失敗的案例總是被選擇性過濾掉了，“我現(xiàn)在正在進行‘創(chuàng)業(yè)失敗修復(fù)機制’的探索，創(chuàng)業(yè)失敗背后的一些原理往往更能反映出創(chuàng)業(yè)成功要遵循的原則，這可以給學(xué)生更多啟發(fā)。”她認為，創(chuàng)業(yè)不能只關(guān)注成功的一面，還應(yīng)該發(fā)掘出一些警示性的借鑒經(jīng)驗。
“學(xué)生永遠是學(xué)習(xí)的主人，每個學(xué)生的感受、理解、評估和接受信息的能力有大有小，而每個人都以自己的認知水平進行學(xué)習(xí)，因此，幫助學(xué)生持續(xù)的心智模式建構(gòu)和提升，是我一直在努力的。因此我的整個教學(xué)過程都貫穿‘大邏輯到小邏輯’的心智迭代理念。”堅瑞表示，“大邏輯”指的是通過師生互動積極參與的方式，主動探究和分享自己的學(xué)習(xí)收獲和理解，在此基礎(chǔ)上教師查漏補缺學(xué)生知識體系是否建構(gòu)完整，“小邏輯”指的是在掌握知識脈絡(luò)的前提下抓重點抓難點，層層分解小知識點讓學(xué)生基于體驗領(lǐng)悟知識，主要通過設(shè)計匹配知識點的情景，實現(xiàn)知識的遷移，堅瑞堅持所學(xué)即所用，知行合一，此時知識才真正內(nèi)化為學(xué)生自己的。基于這樣一種方式，堅瑞根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行針對性教學(xué)，因材施教，讓學(xué)生與知識點進行密切配合。“如果學(xué)生沒有對知識進行遷移和抽離，那么知識還是老師的，這并非學(xué)習(xí)。” 她認為相比于枯燥地論述“什么是什么”而言，讓學(xué)生推導(dǎo)出“為什么是這樣”，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生自主建構(gòu)知識體系和底層邏輯框架。
“堅瑞老師是一個幽默風(fēng)趣的老師，她總是能把枯燥的知識點變得生動。”2017級人力資源管理專業(yè)的王憬憶回憶道。
在保證課堂紀律的前提下，堅瑞鼓勵學(xué)生在進行“瘋狂討論”環(huán)節(jié)時利用課堂中的任何一個物件來表達自己的想法，“我常常和學(xué)生說，在課堂上你要放下所有去表達自己。”通過“世界咖啡”、“魚缸法”、“平衡論”“九宮格”等方式，營造“基于體驗的共創(chuàng)共享”課堂，讓學(xué)生之間互相分享自己的看法，進行充分的“生生互動”，學(xué)生權(quán)傾投入并享受課堂，在她看來，“人人向人人學(xué)習(xí)”是一個人成長、吸收知識最快的途徑。
科研讓教學(xué)更有品質(zhì)
“課程思政要抓住課程的德育內(nèi)涵，但一定是建立在教師夯實的專業(yè)知識上，否則很難提煉出潤物細無聲的思政育人元素。”作為農(nóng)林大課程思政教學(xué)團隊培訓(xùn)師，堅瑞對于課程思政有著獨到的見解。她認為思政課堂的德育內(nèi)涵要依托與專業(yè)知識點，既不能太淺顯也不能太深奧更不能說教。要想精準提煉課程思政元素，前提就是老師有夯實的專業(yè)知識。“德育體現(xiàn)在老師的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神，老師應(yīng)該時刻起到榜樣作用。”堅瑞說道。在上課之前堅瑞會對課堂內(nèi)容進行深入思考和細致把握，同時保證知識的質(zhì)量和數(shù)量。質(zhì)量的保證需要挖掘課程的知識深度，將當(dāng)下的商業(yè)模式與商科類課程相結(jié)合，讓學(xué)生在課堂上有獲得感。而數(shù)量的保證需要開拓課程的知識廣度，將“萬物互聯(lián)”“人工智能”數(shù)智管理、“5G”等新興商業(yè)科技融入教學(xué)內(nèi)容中，拓寬學(xué)生的眼界。
課程思政工作坊分享
2017年堅瑞教授會計專業(yè)研究生《會計案例研究方法》課程改革探索，自此開始了她對于課程改革與創(chuàng)新的研究。“傳統(tǒng)的會計課是比較枯燥古板的，老師開門見山地傳授知識難以激發(fā)學(xué)生的興趣。”提及到傳統(tǒng)課程出現(xiàn)的問題，堅瑞坦言。在課程改革探索過程中，堅瑞用“基于體驗式的五步教學(xué)法”，該方法注重興趣引導(dǎo)和情景假設(shè)，以學(xué)生為中心，與傳統(tǒng)教學(xué)模式形成鮮明的對比。除此之外她會構(gòu)建一個具體的商業(yè)情景，學(xué)生會代入到情景當(dāng)中思考和解決實際商業(yè)問題。該課程改革探索創(chuàng)立了教學(xué)新模式，也使堅瑞的教學(xué)能力有了很大的提升。
“科研是保證有效教學(xué)的助推劑。專業(yè)知識為科研提供了理論基礎(chǔ)，而科研成果可以反哺教學(xué)，去補充教學(xué)中的一些經(jīng)典理論中涉及的內(nèi)容，使得教學(xué)更加有品質(zhì)，讓學(xué)生理解地更全面透徹。”提及到科研與教學(xué)的關(guān)系，我在備課前還是會習(xí)慣性讀比較多的相關(guān)文獻，經(jīng)典的和前沿的，也會分享給學(xué)生，堅瑞說道。堅瑞從事戰(zhàn)略管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理、公司治理、人力資源管理等方面的研究，她認為這些研究可以很好地提升課程的質(zhì)量。
學(xué)無止境不懼挑戰(zhàn)
堅瑞的辦公桌上貼滿了寫著任務(wù)清單的便利貼，她認為有效的管理者首先要管理好自己，這是她管理時間的一種方式。“我會先在便利貼上安排好一天要做的事情，開始工作。”她將工作安排分為學(xué)生工作、教學(xué)工作和實踐工作，然后分清輕重緩急，完成一項工作便勾選一項，將工作安排得井然有序。學(xué)生總是能夠從堅瑞身上汲取正能量，愛生如子，并在與她的相處中對自己的人生發(fā)展及未來規(guī)劃有所啟發(fā)。堅瑞是一名溫暖的老師：“堅瑞老師能夠仔細察覺到我們的情緒，記得考研后期我的壓力特別大，老師和談心并鼓勵我‘你值得’，給了我很大的力量！”除了關(guān)心學(xué)業(yè)，堅瑞還關(guān)心學(xué)生的生活。“我來自東北，南北方氣溫差以及生活習(xí)慣差異是比較大的，開學(xué)以來堅瑞老師經(jīng)常關(guān)心我是否習(xí)慣這里的吃住，十分暖心。”2020級會計專業(yè)碩士研究生李佳欣如是說。“這是一個正向傳遞的過程”，堅瑞如是說。
指導(dǎo)學(xué)生
堅瑞還是國家二級心理咨詢師，她能始終站在學(xué)生的角度看待問題。“在專業(yè)視角上，我能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生心情不好、處于抑郁的狀態(tài)。”常有學(xué)生來找她談心，或是與父母的矛盾，或是學(xué)業(yè)壓力，或是情感問題，無話不說。在王憬憶看來，堅瑞把終身學(xué)習(xí)作為一種習(xí)慣，她強調(diào)，“一個老師不能原地踏步，必須跟上時代的腳步，如果發(fā)現(xiàn)問題不去進行改革那就會原地踏步。” 在知識更迭迅速的時代，商業(yè)世界的變化也非常迅速，她始終保持著奮進求知的姿態(tài)，準確識變、科學(xué)應(yīng)變、主動求變，以只爭朝夕、奮發(fā)有為的奮斗姿態(tài)迎接未來的機遇和挑戰(zhàn)。她解釋，“運用生態(tài)學(xué)原理來說，學(xué)習(xí)速度跟不上環(huán)境速度，就要被淘汰。教學(xué)方面需要不斷去創(chuàng)新與改革，通過教學(xué)改革來進行精進、進化與自我突破。”未來，堅瑞想在教學(xué)上還將不斷創(chuàng)新和改革，將最新的科研成果融入教學(xué)中，立志為培養(yǎng)崇德尚學(xué)、經(jīng)世濟農(nóng)管達融商的農(nóng)林大特色新文科新商科人才而矢志不渝的努力。